本帖最后由 石家庄高中历史 于 2020-9-27 14:39 编辑
品高考试题，思教学方法
个 人 简 介
苏宇涛，石家庄二中实验学校历史教师，河北师范大学历史文化学院硕士研究生毕业。
【高考真题】
45．[历史—选修1：历史上重大改革回眸]（15分）
（1）根据材料，概括清末新政在振兴商务方面采取的措施。（6分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析材料中的法规、章程对传统商业的突破性意义。（9分）
【参考答案】
（1）广泛组织商会；制定商律，保护商人开办公司的各项权益；对商人授予商勋和爵位。
（2）否定了抑商政策，提高了商人的社会地位；动摇了传统义利观；突破了旧式商业组织的束缚。
【试题解析】 第一问考查学生对材料的分析和概括能力。从材料中“设立商务总会”“设商务分会”可知，广泛组织商会；材料中指出《公司律》规定“商办公司与官办公司、官商合办公司‘享一体保护之利益’”，可见制定商律，保护商人开办公司的各项权益；结合《奖给商勋章程》《华商办理农工商实业爵赏章程》等内容，可见对商人授予商勋和爵位。第二问考查学生对材料的分析整合和迁移概括能力。从颁布的法规、章程可以看出，清政府改变了传统的抑商政策，采取一系列措施保护商人利益并对其授予商勋和爵位，有利于提高商人的社会地位。政府的这些举措对改变传统的贱商观念有着重要的意义。结合材料和所学知识可知，传统商业受行会、商帮等旧式商业组织的束缚，而近代商业则相对自由。
高考试题既是新课程改革的风向标，也是学科核心素养落实情况的检验官。品读高考试题可以给我们今后的教学提供更多的启示。
2020年全国Ⅰ卷第45题选修题考查的是清末新政时期振兴商务的措施，属于经济改革的范畴。清末新政是高考中的高频考点，在全国卷选修1“改革”部分屡有考查。如2013年全国Ⅰ卷第45题考查清末新政与戊戌变法的比较、2016年全国Ⅱ卷第45题考查清末新政中的军事改革等。
今天，我们就以2020年全国Ⅰ卷第45题为例，谈一谈高考中清末新政的考查对现实教学的启示。
一、品命题之精妙
2020年高考历史命题体现“立德树人”的根本任务，重视发挥历史学科的育人价值，以及对学生历史学科核心素养的考查。全国Ⅰ卷第45题作为选修题之一，其命题选材和考查角度很好地体现了时代旋律和核心素养的要求。
从内容上看，第45题选取了清末新政在经济方面的措施。清末新政是1901—1911年清政府进行的最后一次全方位改革，是清政府在内忧外患极其严重的情况下进行的自救运动。其涉及领域远远超越了洋务运动和戊戌变法，涵盖政治、经济、教育、军事、司法等各个层面，是中国近代化的重要探索，对历史产生了深远影响。这次命题在选材上选取了清末新政中振兴商务的法规、章程，凸显了法制建设在推动近代经济发展、社会转型方面的积极作用，这与当前不断完善法制体系、保障社会主义现代化建设的时代潮流相契合。同时，清末新政的突破性意义，如此题中涉及的突破传统抑商观念、改变传统义利观等，也紧扣当今改革不断深化的时代背景。
从设问看，第一问是通过解读表格概括清末新政中振兴商务的措施，第二问是结合材料和所学知识，简析其意义，两个问题设置都体现了新高考下对学生关键能力和历史学科核心素养的考查。第一问考查学生提取有效信息并加以概括总结的能力，第二问考查学生对历史事件的客观评价能力，以及对所学知识的迁移整合能力，涉及时空观念、历史解释、唯物史观等学科核心素养的考查，有助于引导学生树立正确的历史价值观。
二、思教学之方法
首先，关于清末新政。这部分内容在教科书中缺少详细讲述，仅人民版《历史必修一》在《辛亥革命》一课阐述背景时说到：“迫于形势压力，清政府相继打出了‘新政’和‘预备立宪’的幌子，为资产阶级民主革命准备了一些条件。”而清末新政的具体内容则无从寻觅。作为高考高频考点，清末新政的相关内容需要教师在新授课及一轮复习中根据具体的教学需求加以补充，让学生对洋务运动、戊戌变法、清末新政这三次清王朝的自救运动形成清晰的知识构建，从而对转型期的改革有更深入的理解和认识。关于复习角度，要关注几个热门命题点，如：清末新政中的教育改革，关注其双重影响；司法制度改革，关注古代司法制度及西方近代司法制度对其影响；军事改革，关注军制变革，特别是八旗军、湘军、淮军、以及新军的变迁，关注新军对中国军事近代化和对中国近代政局的影响；经济改革，关注改革措施，比较这些措施和传统经济制度的异同，以及对中国近代化的影响。此外还有新政中的人物、社会生活改革等，这些小的点常被作为命题切入点，因此在授课过程中要格外注意。
其次，继续加强对学生学科核心素养的培养。新课程标准将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，旨在使学生通过历史课程学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。今年的全国卷、山东卷等更是突出体现了对学科核心素养的考查。因此，在这种趋势下，作为历史教师，我们必须转变传统观念，改变传统历史课堂模式，呈现多元化的史料构建历史情境，开展多种形式的历史教学，以培养学生确立唯物史观，具备时空观念、史料实证和历史解释能力，树立家国情怀和正确的历史价值观。
（编辑：张国英） 转载声明：本文经「石家庄高中历史教学」授权转载，搜索「sjzgzlsjx」即可关注。 | 
