学术引领 | 徐斌、周刘波：统编版高中历史教科书实施革命传统教育的教学对策

编
者
注
本文发表于《中学历史教学参考》
2021年第8期
作者简介

徐斌
重庆市优秀大学毕业生、优秀学生干部、优秀青年教师，重庆市“智慧·情怀”历史课程创新基地核心成员，现执教于重庆市凤鸣山中学。


在专业技能方面，努力提高专业能力，课堂教学自成风格，深受学生喜爱。至今已参与和出版历史类与历史教学方向书籍3本，参研区课题2项，获得重庆市论文比赛一等奖一次，先进沙坪坝区教案比赛三等奖一次。


在教研方面，深入历史教育专业热点领域，结合全国新高考的形势，潜心教研，撰写《新高考形势下高中历史校本教材研发的新思路》并获得2020年重庆市优秀论文比赛一等奖。除论文外，参与周刘波老师主持的“巴渝文化·家国情怀”课题，并参编著作《巴渝文化探究》（西南师范大学出版社）；参与重庆市市级精品课程，编写《学习精要与史学导读》（西南师范大学出版社），且参编的人教版《劳动教育》也同于本年度出版。目前，正在承担重庆市历史与政治学科融合基地的申报工作和四川省中学生劳动教育教材的编写任务，且均取得阶段性进展。



周刘波
正高级教师
重庆市历史学科带头人





2021年初，教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》的通知，对课程教材、教育教学等育人环节贯彻落实革命传统教育提出了相关要求。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出“了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化 、认识中华文明的历史价值和现实意义”的课程目标。统编版高中历史教科书包含了“中华民族近代近170年的斗争历史，突出展现了近100年来中国共产党领导中国革命、建设和改革的历史”，蕴含着丰富的命传统教育资源。如何利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育，传承革命文化和社会主义先进文化，成为中学历史教育应有之义。我们认为，应从以下四个维度展开。










一、从历史维度讲清发展脉络，増强革命传统教育的高度


在体例结构方面，统编版高中历史教科书采用“点、线、面”的编排形式。“'点’是具象的、生动的重大史事，‘线’是历史发展的基本线索，‘面’是相对较长时段的历史”，具有注重历史发展历程，体现历史发展规律，清晰历史发展脉络的特点。教师利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育,不能只是单一地讲述史实史实，而应当站在历史发展的高度，为学生讲清历史发展脉络，从而提升革命传统教育的高度。例如，教师应讲清中国共产党的历史由来、讲清马克思主义中国化的历史进程、讲清中国共产党在全民族抗战起中流砥柱作用的历史原因等，让学生理解革命传统形成、发展的连续性、延展性、时代性。



以江苏省陆树霞老师执教的《中外历史纲要（上 ）》第２1课“五四运动与中国共产党的诞生”为例。陆老师从多个视角分析五四运动的影响与意义，呈现出五四运动与中国共产党成立的内在联系，明晰中国共产党诞生的历史条件。
视角一：革命视角下的“五四”
五四运动开启了中国工人阶级登上政治舞台的历程，经由马克思主义传播和先进知识分子的组织，产生了工人阶级的先进代表——中国共产党。中国先进知识分子对资本主义幻想的破灭，推动他们去探求中国的新出路，革命性质亦由旧民主主义革命向新民主主义革命转变。
视角二：爱国视角下的“五四”
五四精神第一次把爱国、进步、民主、科学紧密地联系在一起，把启蒙与救亡紧密联系在一起，从而使传统的爱国主义具有现代性的精髓。
视角三：时代视角下的“五四”
五四运动孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的伟大五四精神以全民族的行动激发了追求真理、追求进步的伟大觉醒……以全民族的搏击培育了永久奋斗的伟大传统 。


通过视角一可知，五四运动催生了中国革命新的领导阶级（工人阶级）、新的革命政党（中国共产党）、新的革命阶段（新民主主义革命），有利于学生理解中国共产党诞生的阶级基础。通过视角二与视角三可知，五四运动具有爱国性、进步性、启蒙性的丰富内涵和时代价值，彰显了新民主主义革命时期的时代精神，有利于学生了解五四运动为马克思主义传播创造了有利条件，为中国共产党的诞生奠定了思想基础。


上述三个视角，从历史维度为学生完整勾勒出中国共产党成立的历史脉络，不但理清了五四运动与中国共产党成立的内在联系，还有利于学生深刻理解“中国人民接受中国共产党的领导，是郑重的历史选择，是由中国共产党的先进性所决定的”。


二、从理论维度阐释关键问题，把握革命传统教育的深度


统编版高中历史教科书在中国近现代史方面突出两大历史发展主线：一是中国共产党领导中国革命走向胜利的光辉历史；二是在党的领导下开启波澜壮阔的时代改革与民族复兴历程。注重两大历史发展主线使学生自觉内化文化认同、民族认同、祖国认同，以及对中国共产党领导中国特色社会主义道路的认同。因此，教师利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育，应从理论维度阐释中国革 命和建设史上重大历史事件的背景、发展过程、结果及本质等内容，使学生深刻体会中国共产党领导人民不懈奋斗的艰辛过程，了解新中国的建立、社会主义现代化建设的曲折历程和改革开放的伟大决策，进而理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。


以《中外历史纲要（上）》第25课“人民解放战争”为例。从理论维度阐释“中共七届二中全会”这一历史事件，有利于学生深刻理解“中国共产党为什么能够领导新民主主义革命取得胜利”。在具体的教学实施中，我们可以尝试采用下列三则材料阐释“中共七届二中全会”。


材料一
中国还存在着两种基本矛盾。第一种是国内的，即工人阶级和资产阶级的矛盾。第二种是国外的，即中国和帝国主义国家的矛盾，一方面，党要认真团结全体工人阶级、全体农民阶级和广大革命知识分子，这是无产阶级专政的领导力量和基础力量；另一方面，党要团结尽可能多的能够与我们合作的小资产阶级和自由资产阶级 的代表人物，以便孤立反革命分子。
——《在中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议上的报告》
材料二
不承认国民党时代的一切卖国条约的继续存在，取消一切帝国主义在中国开办的宣 传机关，立即统制对外贸易，改革海关制度，这些都是我们进入大城市的必须首先采取的步骤。
——《在中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议上的报告》
材料三
第一，必须没收官僚资本归人民共和国所有，使这部分经济成为社会主义性质的国营经济，成为整个国民经济的领导力量。第二，对于占现代工业经济第二位的私人资本主义经济，必须采取既利用又限制的政策。第三，对于占国民经济90％左右的农业和手工业经济，必须谨慎地、逐步地而又积极地引导它们通过合作社的形式，向着集体化和现代化的方向发展。
——《在中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议上的报告》


教师先引导学生找出材料一中的两对基本矛盾及其处理方法，使学生了解中国共产党领导的人民民主统一战线的主要构成和历史背景，进而让学生深刻认识中国共产党顺应历史趋势，壮大革命力量，推动中国革命走向胜利的历史进程。通过材料二学生不难得出，中国共产党维护国家主权，反对帝国主义在华特权的鲜明立场，再次明确了中国共产党顺应历史发展潮流，解决中国社会根本矛盾的历史使命。通过材料三，学生深刻理解了这次会议不仅对迎接中国革命的胜利，而且对新中国的建设有着重大作用。


上述三则材料，从理论维度阐释了中共七届二中全会，有利于学生 深刻理解在革命即将胜利的关头，中国共产党的决策促进了中国革命由新民主主义向社会主义的转变，并在政治、思想、理论方面做了充分准备。这样的教学安排明确了只有中国共产党才可以完成新民主主义革命，才能领导中国人民取得中国革命的胜利，“让青少年学生理解没有中国共产党的领导，就没有社会主义中国，就没有中国特色社会主义的深刻道理，夯实听党话、跟党走的思想根基”。


三、从实践维度融入育人价值，保持革命传统教育的力度


中学生的认知规律和心理特征，决定了他们对于教育的接受方式更偏 向通过实践活动产生的情感认知来获得。传统的历史课堂教学，虽然有利于革命传统教育相关史实的准确传授，但是学生难以切身感受其中的精神内核，不利于将革命文化和社会主义先进文化“内化于心”“外化于行”。因此，教师利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育，应从实践维度融人育人价值，开展常态性的革命传统教育主题实践活动，实现“从课堂走向社会”“以革命传统照亮现实”，保持革命传统教育的力度。


以《中外历史纲要（上）》第29课 “ 改革开放以来的巨大成就”为例。教科书在“课后探究与拓展”环节提出“开展社会调查，了解在你身边发生的变化，感受改革开放以来中国在各个领域取得的巨大成就”。在具体的教学实施中，我们可以指导学生举办“改革开放与日常生活”主题实物展览，将革命传统教育融入具体的学生实践活动之中。


首先，教师拟定“改革开放与日常生活”主题实物展览的类别——衣、食、住、行”四大类，并列举出各类的代表物件。随后，由学生自主收集身边的历史物件，其中多以实物为主，部分物件也可以图片代替。在设计展览环节的过程中，教师应指导学生将物品按照时间顺序呈现，强化学生对历史物件变迁的时代感。正式展览时，学生不能只是单纯的物品摆放展呈和走马观花式的参观，而应当充当讲解员的角色，负责历史物件的讲解。例如，在“衣”的讲解环节中，学生讲解爷爷奶奶1970年代的服装时，应当结合计划经济体制下的时代背 景，着重指出改革开放前人们的物质生活匮乏，服装款式、色彩单一；讲解父母1980年代的服装时，学生应当结合改革开放的时代背景，突出这一时期物质生活逐渐丰富，服装款式、色彩增多的特点；讲解自己2000年代的服装时候，强调改革开放的不断深化发展使得物质生活极大丰富，服装在款式、色彩增多的基础上，进一步满足突出自我、彰显个性的需求。通过讲解三代人的服装变迁，学生切身感悟中国共产党领导的改革开放使人民的物质生活不断丰富、幸福感不断增强。


上述实践活动中，学生主动参与活动的策划、准备、实施、展示，不仅是活动的策划者，也是活动的参与者。这类主题实践活动有利于学生深入理解“中国共产党的初心和使命是为中国人民谋幸福”“以人民为中心是中国共产党的根本政治立场”，教育学生“把为人民谋幸福、为民族谋复兴作为自己的精神追求，不断增强为党和人民的事业奋斗的自觉性和使命感”，从而保持革命传统教育的力度。


四、从现实维度赋予时代精神，挖掘革命传统教育的热度


统编版高中教科书的使用能否紧扣立德树人的根本任务，能否体现出“提升学生政治觉悟、体认革命精神、培育优良作风等方面的育人功能”，关系到课程育人的实效。日常历史教学中，赋予历史事件、革命英雄人物事迹和遗物、文献史料等教育内容以时代精神，使其在新形势下依旧能够迸发出持久活力和澎湃动力，能够有效提升革命传统教育的实效。因此，在新时代背景下，教师利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育，既要结合中国共产党领导中国革命和社会主义建设的奋斗历程，也要从现实维度赋予时代精神，挖掘革命传统教育的热度。


以《中外历史纲要（上）》第22课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”中“红军长征”的讲授为例。其应该重在探究长征精神的内涵与时代意义，具体教学实施中我们可以引用一段具有代表性的材料，引导学生开展“长征精神的时代价值”的探究活动。


探究材料
伟大的长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是、一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。
——习近平《在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话》


首先，教师引导学生提取该段材料中“坚定革命理想与信念”“不怕牺牲”“实事求是”“艰苦奋斗”等关键信息，使学生明白上述精神构成了长征精神的丰富内涵。其次，教师结合现阶段全面建成小康社会、“两个一百年”的奋斗目标、中华民族伟大复兴的历史重任，进一步引导学生认识到长征精神发挥着凝聚民心、引导方向、催人奋进的时代价值，激励和鼓舞全国各族人民奋发图强、开拓前进，在建设中国特色社会主义的“新长征”道路上不断夺取新胜利。教师从现实维度赋予长征精神以时代价值，不仅有利于历史学科落实核心素养培育，还有利于引导学生将革命精神与现实生活紧密结合，坚定“四个自信”，立志做社会主义建设者和接班人。












综上所述，利用统编版高中历史教科书实施革命传统教育，既是落实 立德树人根本任务的现实要求，也是历史学科“培根铸魂”的内在需求。教学实施过程中，教师既要注重革命历 史知识的讲授，又要加强学生对革命情感的培养和革命精神的认同。只有做到革命传统教育在课堂中“有语”、教材中“有迹”、实践中“有声”，历史课堂才能引领学生从党史、新中国史 、改革开放史和社会主义发展史中汲 取强大精神力量，培养高尚品德，形成优良作风，树立正确的人生观、世 界观、价值观。

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基

地

介

绍

1. 基地类别：重庆市普通高中历史课程创新基地
2. 立项机构：重庆市教育委员会
3. 承担单位：重庆市巴蜀中学校
4. 基地简介：重庆市“智慧·情怀”历史课程创新基地以“传承历史智慧，培育家国情怀”为基本理念，通过创新课程育人环境、优化统编教材实施、开发“智慧·情怀”校本课程、搭建教师发展平台等路径，全方位推进课程开发、教学研究、深度教改、教师发展和环境设施等方面建设，实现先进教育理念引领、优质教育资源共享、课程改革典型示范三大功能，构建具有示范性、辐射性的中西部历史教学研究与课程改革高地。










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编辑 | 蒋经纬
审校 | 秦方红