张汉林：历史思维与历史思维能力 - 智学课程网

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名师介绍

张汉林，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，历史学博士，首都师范大学历史教育发展中心副主任，《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问，全国历史教师教育学会常务理事。受聘为教育部基础教育课程教材中心2007年-2010年普通高中新课程远程研修项目历史课程团队核心成员，山东省2008-2010年高中教师新课程远程培训项目课程团队专家，多次被聘为北京大学历史国培计划、奥鹏历史国培计划、中国教师教育网历史国培计划、高教社历史国培计划首席专家。

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10月26日上午首都师范大学教师教育学院张汉林教授以“历史思维与历史思维能力”为题，为教育部“国培计划（2020）”——国家级骨干教师高级研修项目首都师范大学初中历史班学员们做了精彩的讲座。

首先，张老师以探讨中国近现代史分期为导入，指出历史思维是学习历史的逻辑起点。张老师通过对自然科学、社会科学和人文科学的概念进行区分，提出了历史思维的独特性取决于历史研究对象的特殊性。通过对比各类思维的特征，指出历史思维是以“历史”为对象，具备“历史”的特征的思维。

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其次，张老师基于历史思维的四个核心概念，剖析了历史思维能力的体系，分别是：建立意义的能力、时序思维的能力、历史理解的能力、运用证据的能力。关于建立意义的能力，张老师基于提问的方式以科举制废除、商鞅变法和历史遗留问题等事件的意义为例，分析意义因人而异，因时而异，并具体介绍了意义的重要性和建立意义的操作过程。

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关于时序思维的能力，张老师基于不同的案例，分析了时序思维的主要特征分别是历时性与共时性，历史分期的标准：延续和变迁，历史时段理论，并提出了关于时间的具体提问方式。以历时性与共时性为例，张老师先以深圳相隔30年的新旧照片作为对比，指出了历时性下的历史事物是持续演进的。随后他以改革开放后同时段不同地区的照片作为对比，强调从共时性角度看，历史的发展又是不均衡和不同步的。

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